工程教育是我國高等教育的重要組成部分，伴隨著經濟社會的巨大變革和高等教育事業的歷史性跨越，取得了長足的進步，已經形成多層次、多類型的工程教育人才培養體系。工程教育在我國工業化進程中，對門類齊全、獨立完整的工業體系的形成與發展，發揮了不可替代的作用。

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。

世界上主要的工業發達國家都建立了工程教育認證制度，并通過多邊的協議實現工程教育學位國際互認。其中，由美、英等國主導的《華盛頓協議》體系是國際上最具權威性和影響力的本科工程教育學位互認體系。其宗旨是通過多邊認可工程教育資格，促進工程學位互認和工程技術人員的國際交流。

我國的工程教育認證最初始于1992年，之前經歷了較長時間的籌備。

1992年

教育部委托當時的建設部主持開展建筑學、城市規劃等6個土建類專業的認證試點工作，做了一系列土建類工程專業教育評估工作，建立了《高等學校建筑類專業教育評估暫行規定》等專業認證制度。與此同時，逐步拓展國際化視野，為以后的全國工程教育專業認證工作和專業互認合作奠定了基礎。

2005年

我國開始全方位建設工程教育認證體系，逐步在工程專業開展認證工作，并把實現國際互認作為重要目標。

2006年

由教育部和中國科協牽頭，18個部門參與，開始了工程專業認證的試點工作。教育部聘請了工程教育界和企業界的專家，組成了全國工程教育專業認證專家委員會。自此，我國高等工程教育專業認證在組織上得到加強。

2013年

組建成立了獨立法人社團組織—中國工程教育專業認證協會。啟動認證工作以來，中國工程教育專業認證協會根據我國工程教育的實際情況，參考國際工程教育界在認證領域的通行做法，按照實質等效的原則，研究制定了一套規劃、指導我國工程教育認證工作的文件體系，并依此開展我國的工程教育認證工作。

6月19日，在韓國首爾舉行的國際工程聯盟大會上，全票通過接納中國為《華盛頓協議》預備成員。

2016年

6月2日，在吉隆坡舉行的國際工程聯盟大會《華盛頓協議》全會上，全票通過中國成為該協議第18個正式會員。中國科協設立中國工程教育專業認證協會秘書處。

目前“華盛頓協議”有正式會員18個。包括美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、愛爾蘭、印度、日本、韓國、馬來西亞、俄羅斯、新加坡、中國、中華臺北、中國香港、南非、土耳其、斯里蘭卡。6個預備成員為孟加拉國、哥斯達黎加、墨西哥、巴基斯坦、秘魯、菲律賓。

測繪地理信息類工程教育專業認證工作，伴隨著我國工程教育專業認證的快速發展而發展。

2012年

3月14日，中華人民共和國教育部、中國工程教育專業認證專家委員會，批準成立了測繪地理信息類專業認證試點工作組（以下簡稱“試點工作組”）。中國測繪學會作為“試點工作組”的掛靠單位，專門設立了“試點工作組”秘書處。測繪類工程教育專業認證工作是中國測繪學會承接的政府職能轉移當中的一項重要工作。

試點工作組由若干專家組成，組長由教育部測繪學科教學委員會主任寧津生院士擔任。試點工作組秘書處在中國測繪學會領導下開展與工程教育認證相關的各項日常工作。

試點工作組于2012年當年，在中國工程教育專業認證協會的指導下，經測繪行業單位、高等院校的推薦，遴選、組建了測繪類工程教育專業認證專家隊伍；組織專家參加了各項培訓，制定了測繪類補充標準，印發了《測繪地理信息類專業認證專家管理實施辦法》。目前已建立有36人的專家隊伍和29人的候選專家隊伍。

2012年，試點工作組組織專家組，按照標準規定的要求和程序，完成了對武漢大學、同濟大學兩所高校測繪工程專業的認證工作。

中國正式加入《華盛頓協議》后，測繪類工程教育認證完全按照國際通行做法和實質等效原則開展認證工作。

2016年

“試點工作組”在對測繪工程專業開展認證的基礎上，又新增了遙感科學與技術專業的認證工作，并對兩個試點學校武漢大學、河南理工大學的遙感科學與技術專業完成了認證。

2018年

2018年起，已經從長安大學開始，將遙感科學與技術專業認證工作在全國鋪開。

截至2018年：

測繪地理信息類有23所高校25個專業點，其中測繪工程23個專業點，遙感科學與技術2個專業點通過認證。另有12個專業完成進�？疾楹徒Y論審議，待最終審批。完成45次進�？疾�，10個專業點經過2次認證。有效期內的專業點所在高校5個為世界一流大學，5個為世界一流學科建設高校。

通過工程教育專業認證，有助于推進測繪類高等工程教育改革，進一步提高教育質量，促進我國測繪高等工程教育的國際互認和國際交流，提升國際競爭力。有利于建立與注冊測繪師制度相銜接的測繪類工程教育專業認證體系，增強測繪工程人才培養對測繪地理信息產業發展的適應性。

相關資料來源：

中國工程教育專業認證協會網站有關文章；

“高等理科教育”2011年第1期《中國大陸高等工程教育專業認證的發展歷程和展望》；

“中國電子教育”2014年第3期《我國工程教育專業認證的發展歷史及現狀分析》等。